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相信學生 ─ 陳志瑋老師 / 公共行政學系
【薪火永流傳】
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| 以前我開書單，學生照書單去寫報告；現在我讓學生在一個限制條件下自己去找，你會發現很多學生找的書連自己都沒聽過，但卻是符合我們課程需要的，這就是相信學生的結果，他會給我們更多，這也就是教學相長。 | |
活用問題本位學習(Problem-based learning) 我認為PBL是一個非常活的教學方式，透過授課經驗逐漸累積，老師是要自己去思考怎麼樣的運用才真正適合自己的課堂。以今天的時代來講，對於知識或資訊的萃取，有太多來源，這時老師可以使用PBL的方式，給學生轉化的機會，讓他們去汲取知識，透過思考去把這些知識整合起來。舉例來說先問學生520之後新政府的閣揆是誰？然後請學生舉十個認為重要的閣員名單為發問點，再附帶一些問題，請他們經過討論後寫出來，在這樣的一個過程裡面，會比他們自己單純去接收「甚麼是政務官」的學習效果來得好。 帶動學習氣氛 在教學中雖然學生是很重要的主體，但學生有可能根本不知道自己在扮演什麼角色，所以老師氣氛的帶動就很重要，它有點像是一個那個催化劑，要去思考在整個活動過程裡怎麼跟學生互動，舉一個比較有趣的例子，一般人是舉手表決，可是我們用另一種表決方式叫「聲決」，用比大聲的方式將氣氛帶動起來，學生有所謂的兵隨將轉，學生自己就會跟著了。 設計個案或是隨時置入問題 講到PBL我們有兩個介面可以去做，第一個是屬於我們自己去開發設計一個個案，第二個是我們可以隨時根據我們課程學習的需要，在課程中隨時置入許許多多的問題。個案需要隨時的去做一個閱讀、掌握新知，那這個就會牽涉到科系的特性，個案撰寫是相當花時間的，所以我的方式是一個漸進式的替換，依個案的時效性作為汰換的標準，還是必須強調說PBL它一定要去落實到每一個科目的不同所在。在進行PBL的時候，老師需要時時刻刻去思考，到底有沒有甚麼問題可以去拋出來去問學生的，這種問題很容易跟著我們的課程譬如說教科書、時事，或者一些即時的反應，我們可以隨時透過很多的方式得到回應，譬如說點人回答、交給某個小組立刻討論，或請各組討論完之後，競爭式的看誰最先舉手然後上台，或立刻寫成一個小小的小報告，課後交上來，我就是最後做一個評分的方式。 PBL讓學生反應大不同 在運用PBL跟一般傳統教學法裡最大的差異就是在學生的反應。一般在了解學習效果的時候會有四個層次，第一個層次叫做反應，第二個叫學習，第三個叫行為，第四個叫成果。在PBL教學法中，我發現上課學生絕對不會打瞌睡，再來就是，你可以看到學生在參與的熱度上，遠遠高於學生只是單純地坐在台下聽講，所以以反應的這個層次來講的話，我會非常高度的肯定。在第二個層次，甚至第三個層次的部分，我所使用的模擬法方式比講授式的效果好，因為學生是透過自己演練的方式，自己去找資料、自己去實地勘查，這樣的學習方式，它一樣是符合PBL的一個精神，只是進行方式不太一樣，但是它在學習效果的呈現上，根據過去學生的反應，跟我自己的觀察，甚至畢業之後學生回來還會記得這樣的教學方法，就可以確認到說，事實上這在他們的心裡面有埋下種子，甚至可以開花的。 |
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